2017 ~ الدبلوم التربوى جامعة القاهرة

شكل الامتحان : ينقسم الامتحان الى جزأين (سؤال موضوعى و آخر مقالى )

اهم الجزئيات الواجب التركيز عليها فى كل فصل من فصول علم النفس التربوى :

الفصل الاول : فروع علم النفس - مدارس علم النفس
الفصل الثانى : ( طرق قياس التعلم و مذاكرة كل طريقة بالتفصيل عشان ممكن تيجى كسؤال اكتب المصطلح العلمى - العوامل المؤثرة فى التعلم و تنقسم الى عوامل داخلية و خارجية و هذا الجزء ممكن يجى مقالى - الفرق بين الحافز و الباعث - خصائص السلوك المدفوع مقالى )
الفصلان الثالث و الرابع ملغى

نظريات التعلم : مقارنة بين النظرية السلوكية و المعرفية
النظريات السلوكية (ثورندايك - بافلوف - سكنر ) ينبغى التركيز على بعض النقاط المشتركة بين كل نظرية من النظريات و هى :
1- تفسير التعلم 2- التجربة و الحيوان المستخدم 3- قوانين النظرية 4- التطبيقات التربوية (مهم جدا جدا )

- سؤال التطبيقات ممكن تضيف من عندك
- القوانين ممكن تيجى جملة و يقولك اكتب المصطلح الدال على ذلك
- المرحلة الثالثة فى نظرية ثورندايك هامة جدا .. مرحلة فرض الانتشار و التشتت
- ممكن سؤال مقارنة بين بافلوف و سكنر (الكلاسيكى و الاجرائى )
- مصطلحات بافلوف هتيجى اسئلة موضوعية (المثير الطبيعى - الشرطى - استجابة طبيعية - استجابة شرطية - انطفاء - الكف - الاقتران الزمنى )
- التعزيز فى بافلوف يأتى قبل الاستجابة ( هامة جدا الجملة دى )
- جداول التعزيز لسكينر و انواعه هتيجى فى الاسئلة الموضوعية
-قاعدة بريماك بتاعة سكينر
- قوانين الادراك فى نظرية الجشطلت هتيجى موضوعية
- ركزت الجشطلت على الاستبصار و الصورة الكلية (هامة جدا الجملة دى )
-انواع انتقال اثر التعلم (هيجى موضوعى و مقالى )
- اسماء النظريات المفسرة لأثر التعلم
-مفاهيم نموذج اوزابل مهمة جدا جدا
- اشكال التعلم فى نموذج اوزابل

الفصل العاشر + الثانى عشر ملغى
قوانين الجشطلت ارقام 5 , 6 , 7 ملغى
التميز بين المثيرات و التمايز فى الاستجابات بتاع سكنر ص 160 ملغى
القوانين الثانوية ثورندايك ارقام 2 , 5 ملغى

اقرء المزيد

س . ج ( نظرية التعليم الشرطي)

قلم الاستاذة / نهى محمود

أسئلة اكمل

1- كانت نظرية التعلم الكلاسيكي أحد اشكال النماذج الاختزاليه للتعلم.

2- تسعي نظرية التعلم الكلاسيكي. رد السلوك المركب الي أنماط السلوك المبسط و تفسيره .

3- تعتمد تجربة بافلوف علي افتراض أساسي هو ان الكائن الحي يولد و لديه عدد كبير من ردود الأفعال الفطريه تمثل سلوكة

4- مع تقدم الكائن الحي في العمر تبدأ تظهر السلوكيات الاداريه نتيجة عملية التعلم.

5- العلاقة بين المثير الطبيعي و الاستجابة الطبيعية علاقة فطرية إنعكاسية .

6- يجب ان يكون هناك اقتران زمني بين تقديم المثير الطبيعي و المثير الشرطي , الطبيعي (أي بحدث تسلسل زمني) المثير الشرطي أولا ثم المثير الطبيعي ولو العكس لم ينتبه الكائن الحي للمثير الشرطي الموجود في الموقف .

اقتران زمني – تسلسل زمني – المثير الشرطي – المثير الطبيعي

7- يسلسل حدوث التعلم الشرطي كلما حذفت العوامل المشتته من الوقف لان وجود مثير ثالث سيؤثر في عملية التعلم .

8- لا يحدث التعلم الشرطي الا اذا توافر عنصر مهم و هو التعزيز المثير الطبيعي في تجربة بافلوف .

9- هناك علاقة طردية بين شدة المثير الطبيعي و قوة الاشتراط .

10- اذا حدثت استجابة شرطية و لم يتم تقديم تعزيز يأخذ الرباط الشرطي في الذبول تدريجيا وهو ما يسمي بالانطفاء .

11- اذا تم إعادة تقديم المعزز (المثير الطبيعي)مصاحبا للمميز الشرطي بعد الانطفاء تصدر استجابة شرطية مرة اخري الاسترجاع التلقائي .

12- الاستجابة الشرطية هي نفسها الاستجابة الطبيعية (الاصلية) ولكنها أصبحت تظهر لمميز غير مثيرها الطبيعي .

13- مثير غير شرطي (طبيعي)هو المثير (المنبه) الذي يستدعي استجابة معينة بشكل طبيعي دون أي تعلم (مثال الطعام).

14- استجابة غير شرطية (طبيعية) هو رد الفعل الذي يصدر بطريقة اليه نتيجة للتعرض لمثير (منبه)مثال سيلان لعاب الكلب

15- الاقتران الزمني يقصد به تقديم المثير الشرطي (مثل صوت الجرس) كمثير محايد ليس له علاقة بإصدار الاستجابة الطبيعية (مثل افراز اللعاب) مصاحبا المثير الطبيعي (مثل الطعام ) و تكرار ذلك عده مرات بحيث يصبح في النهاية قادرا علي اصدار استجابة غير استجابة الاصلية

16- المثير الشرطي هو المثير (المنبه) الذي يتكرر اقترانه بمثير طبيعي عدد من المرات بحيث يصبح في النهاية قادرا علي استدعاء استجابة غير استجابة الاصلية

17- الاستجابة الشرطية هي نفسها الاستجابة الطبيعية(التي تصدرها لمثيرها الاصلي) مثل إفراز اللعاب بالنسبة للطعام , ولكن عندما تصدر عن تقديم المثير الشرطي تكون استجابة شرطية .

18- التعميم يقصد به اصدار الاستجابة المتعلمة من قبل إذاء المثيرات متشابهة و يتوقف ذلك علي مدي التشابه بين المنبهات

19- كلما زاد التشابة بين المثير و المنبهات زادت فرص التعميم .

20- التميز ان الكائن الحي بامكانه ان يستجيب لمثير معين اذا ما حدث تقديم للتدعم معه و لا يستجيب لمثير اخر مقارب له و لكنه يختلف عنه قليلا في الشكل او في الدرجة .

21- الاستجابة المتوقعة هي الاستجابة التي تحدث قبل مثيرها الطبيعي (الكلب كان يفرز لعاب بمجرد سماع صوت الجرس) يتوقع حدوث المثير الطبيعي .

22- الانطفاء توقف الكائن الحي عن اصدار الاستجابة الشرطية نتيجة لتقديم المثير الشرطي دون تقديم المثير الطبيعي فيحدث تضاؤل تدريجي للاستجابة الشرطية .

23- الكف هو توقف ظهور الاستجابة الشرطية بعد ظهورها بشكل مفاجئ قد ينتج عنه حدث مفاجئ اثناء او بعد تكون الاستجابة شرطية .

24- الاسترجاع التلقائي يعود للكائن الحي لاصدار الاستجابة الشرطية بعد الانطفاء بمجرد تقديم المثير الشرطي ولو لمرة اخري مصاحبا للمثير الطبيعي وقد تكون اضعف .

أجراءات التجربة

25- الحيوانات التي استخدمها بافلوف في تجاربة هي الكلاب .

26- القفص الذي استخدمة بافلوف في تجاربة سمي باسم صندوق عازل للصوت .

27- تم تعرض الكلب لعملية جراحية تم فيها تحويل فتحات القنوات اللعابية الي خارج الفم و الجلد لتسهيل ملاحظة افراز اللعاب و قياس كمية.

28- عند تقديم الطعام (مسحوق اللحم ) يكون الطعام مثير طبيعي و عندما يستجيب له الكلب استجابة طبيعية وهي افراز اللعاب .

29- بدأ بافلوف في تقديم مثيرة المحايد ليس له علاقة باستجابة افراز اللعاب وهو صوت الجرس قبل تقديم الطعام للكلب ملاحظ ان اللب لا ينتبه لصوت الجرس و بدأ في افراز اللعاب عند رؤية الطعام.

خطوات التجربة

- المرحلة الاولي : قبل تكوين الاشتراط (قبل التدريب ). م . م

صوت الجرس (مثير محايد )¬ لا استجابة لعابية (س . م) استجابة محايدة .

الطعام (مثير طبيعي )¬ افراز اللعاب (استجابة طبيعية) س. ط

م . ط

- المرحلة الثانية : اثناء تكوين الاشتراط (اثناء التدريب)

صوت الجرس (م . م)مثير محايد

الطعام (م . ط) مثير طبيعي ¬ افراز لعاب (س . ط) استجابة طبيعية

- المرحلة الثالثة : بعد تكوين الاشتراط (بعد التدريب)

صوت الجرس (م . س) ¬ افراز لعاب (استجابة شرطية) س. ط

مثير شرطي

تقيم نظرية بافلوف

نقاط القوة

1- من اهم النظريات التي فسرت كيف يحدث التعلم

2- استطاعت تفسير العديد من الجوانب الوجدانية و الانفعالية

3- استخدمت مبادئ الارتباط الشرطي و التعزيز لتعليم سلوكيات جديدة او استبدال سلوكيات غير مرغوب فيها .

نقاط الضعف

1- تبعا للنظرية فاننا يمكننا فقط تفسير مواقف التعلم البسيطة و لا يمكن تفسير تعلم المهارات المعقدة (اكتساب مهارات حركية او طرق حل المشكلات).

2- لم تشير الي العمليات المعرفية التي تتم اثناء تكوين الاشتراط

3- واجهت نقد ان ان السلوك الانساني اعقد من كونه ردود أفعال انعكاسية لا إدارية .

4- تبعا للنظرية فان الكائن الحي لا يتعلم استجاباتجديدة انما يتعلم ان يصدر نفس الاستجابات لمثيرات جديدة ليست مثير انها الاصلية و بالتالي لم يتم تعلم أي استجابات جديدة .

التطبيقات التربوية

1- التعليم الشرطي يصلح لتفسير الظواهر الانفعالية و الوجدانية (الخوف - الحب) و أهمية ذلك التربوية كبيرة , حيث ان دور المعلم ليس اكسب طلابه المهارات العقلية و المعرفية و المهارية فقط و انما تنمية

أ‌- الجوانب الإيجابية

ب‌- اكتساب الطلاب ميول و اتجاهات سوية

ت‌- تفسير الميول و الاتجاهات الغير سوية

2- يمكن استخدام مبدأ التشريط في اكساب الطلاب اتجاه إيجابي نحو المدرسة و نحو زيادة اقبالهم عليها .

3- ان يربط المعلم المواد الدراسية الصعبة بأنشطة فعالة محببة و مرتبطة بميولهم

4- استخدام مبدأ التعزيز في التعليم سواء كان معرفيا أو وجدنيا

5- استخدام مفهوم الاقتران في تعليم الصغار مبادئ القراءة و العد في دراسة الحساب و رسم الخرائط و حفظ الكلمات الأجنبية ( تم بحمد الله)

اقرء المزيد

الدبلوم التربوى جامعة القاهرة

تعديل

الثلاثاء، 12 ديسمبر 2017

مراجعة نهائية تكنولوجيا تعليم زوووم

الجمعة، 8 ديسمبر 2017

اخر محاضرة مادة قراءات

خلاصة المحاضرة الاخيرة للدكتورة جيهان

الأربعاء، 6 ديسمبر 2017

الباب الثالث : التربية فى العصر اليونانى و الرومانى

الباب الثانى : التعليم فى مصر القديمة

الباب الاول : مفاهيم اساسية

جدول امتحانات الفصل الدراسى الاول يناير 2018 مدارس خاصة

الثلاثاء، 5 ديسمبر 2017

الفصل الاول : مفاهيم اساسية

نظرية بافلوف - سؤال و جواب - للمراجعة

قلم الاستاذة / نهى محمود

المشاركات الشائعة

المواد الدراسية

أرشيف المدونة الإلكترونية

اضافات بلوجر

قوالب بلوجر

أقسام المدونة

تحميل

تعديل

تعديل

تعديل