نظرية بافلوف - سؤال و جواب - للمراجعة

س . ج ( نظرية التعليم الشرطي)

قلم الاستاذة / نهى محمود

أسئلة اكمل

1-     كانت نظرية التعلم الكلاسيكي أحد اشكال النماذج الاختزاليه للتعلم.

2-     تسعي نظرية التعلم الكلاسيكي. رد السلوك المركب الي أنماط  السلوك المبسط و تفسيره .

3-     تعتمد تجربة بافلوف علي افتراض أساسي هو ان الكائن الحي يولد و لديه عدد كبير من ردود الأفعال الفطريه تمثل سلوكة

4-     مع تقدم الكائن الحي في العمر تبدأ تظهر السلوكيات الاداريه نتيجة عملية التعلم.

5-     العلاقة بين المثير الطبيعي و الاستجابة الطبيعية علاقة فطرية إنعكاسية .

6-     يجب ان يكون هناك اقتران زمني بين تقديم المثير الطبيعي و المثير الشرطي , الطبيعي (أي بحدث تسلسل زمني) المثير الشرطي أولا ثم المثير الطبيعي ولو العكس لم ينتبه الكائن الحي للمثير الشرطي الموجود في الموقف . اقتران زمني – تسلسل زمني – المثير الشرطي – المثير الطبيعي

7-     يسلسل حدوث التعلم الشرطي كلما حذفت العوامل المشتته من الوقف لان وجود مثير ثالث سيؤثر في عملية التعلم .

8-     لا يحدث التعلم الشرطي الا اذا توافر عنصر مهم و هو التعزيز المثير الطبيعي في تجربة بافلوف .

9-     هناك علاقة طردية بين شدة المثير الطبيعي و قوة الاشتراط .

10-  اذا حدثت استجابة شرطية و لم يتم تقديم تعزيز يأخذ الرباط الشرطي في الذبول تدريجيا وهو ما يسمي بالانطفاء .

11-  اذا تم إعادة تقديم المعزز (المثير الطبيعي)مصاحبا للمميز الشرطي بعد الانطفاء تصدر استجابة شرطية مرة اخري الاسترجاع التلقائي .

12-  الاستجابة الشرطية هي نفسها الاستجابة الطبيعية (الاصلية) ولكنها أصبحت تظهر لمميز غير مثيرها الطبيعي .

13-  مثير غير شرطي (طبيعي)هو المثير (المنبه) الذي يستدعي استجابة معينة بشكل طبيعي دون أي تعلم (مثال الطعام).

14-  استجابة غير شرطية (طبيعية) هو رد الفعل الذي يصدر بطريقة اليه نتيجة للتعرض لمثير (منبه)مثال سيلان لعاب الكلب

15-  الاقتران الزمني يقصد به تقديم المثير الشرطي (مثل صوت الجرس) كمثير محايد ليس له علاقة بإصدار الاستجابة الطبيعية (مثل افراز اللعاب) مصاحبا المثير الطبيعي (مثل الطعام ) و تكرار ذلك عده مرات بحيث يصبح في النهاية قادرا علي اصدار استجابة غير استجابة الاصلية

16-  المثير الشرطي هو المثير (المنبه) الذي يتكرر اقترانه بمثير طبيعي عدد من المرات بحيث يصبح في النهاية قادرا علي استدعاء استجابة غير استجابة الاصلية

17-  الاستجابة الشرطية هي نفسها الاستجابة الطبيعية(التي تصدرها لمثيرها الاصلي) مثل إفراز اللعاب بالنسبة للطعام , ولكن عندما تصدر عن تقديم المثير الشرطي تكون استجابة شرطية .

18-  التعميم يقصد به اصدار الاستجابة المتعلمة من قبل إذاء المثيرات متشابهة و يتوقف ذلك علي مدي التشابه بين المنبهات

19-  كلما زاد التشابة بين المثير و المنبهات زادت فرص التعميم .

20-  التميز ان الكائن الحي بامكانه ان يستجيب لمثير معين اذا ما حدث تقديم للتدعم معه و لا يستجيب لمثير اخر مقارب له و لكنه يختلف عنه قليلا في الشكل او في الدرجة .

21-  الاستجابة المتوقعة هي الاستجابة التي تحدث قبل مثيرها الطبيعي (الكلب كان يفرز لعاب بمجرد سماع صوت الجرس) يتوقع حدوث المثير الطبيعي .

22-  الانطفاء توقف الكائن الحي عن اصدار الاستجابة الشرطية نتيجة لتقديم المثير الشرطي دون تقديم المثير الطبيعي فيحدث تضاؤل تدريجي للاستجابة الشرطية .

23-  الكف هو توقف ظهور الاستجابة الشرطية بعد ظهورها بشكل مفاجئ قد ينتج عنه حدث مفاجئ اثناء او بعد تكون الاستجابة شرطية .

24-  الاسترجاع التلقائي يعود للكائن الحي لاصدار الاستجابة الشرطية بعد الانطفاء بمجرد تقديم المثير الشرطي ولو لمرة اخري مصاحبا للمثير الطبيعي وقد تكون اضعف  .

أجراءات التجربة

25-  الحيوانات التي استخدمها بافلوف في تجاربة هي الكلاب .

26-  القفص الذي استخدمة بافلوف في تجاربة سمي باسم صندوق عازل للصوت .

27-  تم تعرض الكلب لعملية جراحية تم فيها تحويل فتحات القنوات اللعابية الي خارج الفم و الجلد لتسهيل ملاحظة افراز اللعاب و قياس كمية.

28-  عند تقديم الطعام (مسحوق اللحم ) يكون الطعام مثير طبيعي و عندما يستجيب له الكلب استجابة طبيعية وهي افراز اللعاب .

29-  بدأ بافلوف في تقديم مثيرة المحايد ليس له علاقة باستجابة افراز اللعاب وهو صوت الجرس قبل تقديم الطعام للكلب ملاحظ ان اللب لا ينتبه لصوت الجرس و بدأ  في افراز اللعاب عند رؤية الطعام.

خطوات التجربة

-        المرحلة الاولي : قبل تكوين الاشتراط (قبل التدريب ).  م . م صوت الجرس (مثير محايد )¬ لا استجابة لعابية (س . م) استجابة محايدة . الطعام           (مثير طبيعي )¬ افراز اللعاب        (استجابة طبيعية) س. ط                   م . ط -        المرحلة الثانية : اثناء تكوين الاشتراط (اثناء التدريب) صوت الجرس (م . م)مثير محايد الطعام           (م . ط) مثير طبيعي               ¬ افراز لعاب (س . ط) استجابة طبيعية -        المرحلة الثالثة : بعد تكوين الاشتراط (بعد التدريب) صوت الجرس (م . س)   ¬ افراز لعاب (استجابة شرطية) س. ط  مثير شرطي

تقيم نظرية بافلوف

نقاط القوة 1-     من اهم النظريات التي فسرت كيف يحدث التعلم 2-     استطاعت تفسير العديد من الجوانب الوجدانية و الانفعالية 3-     استخدمت مبادئ الارتباط الشرطي و التعزيز لتعليم سلوكيات جديدة او استبدال سلوكيات غير مرغوب فيها .

نقاط الضعف 1-     تبعا للنظرية فاننا يمكننا فقط تفسير مواقف التعلم البسيطة و لا يمكن تفسير تعلم المهارات المعقدة (اكتساب مهارات حركية او طرق حل المشكلات). 2-     لم تشير الي العمليات المعرفية التي تتم اثناء تكوين الاشتراط 3-     واجهت  نقد ان ان السلوك الانساني اعقد من كونه ردود أفعال انعكاسية لا إدارية . 4-    تبعا للنظرية فان الكائن الحي لا يتعلم استجاباتجديدة انما يتعلم ان يصدر نفس الاستجابات لمثيرات جديدة ليست مثير انها الاصلية و بالتالي لم يتم تعلم أي استجابات جديدة .

التطبيقات التربوية

1-     التعليم الشرطي يصلح لتفسير الظواهر الانفعالية و الوجدانية (الخوف - الحب) و أهمية ذلك التربوية كبيرة , حيث ان دور المعلم ليس اكسب طلابه المهارات العقلية و المعرفية و المهارية فقط  و انما تنمية أ‌-       الجوانب الإيجابية ب‌-    اكتساب الطلاب ميول و اتجاهات سوية ت‌-    تفسير الميول و الاتجاهات الغير سوية

2-     يمكن استخدام مبدأ التشريط في اكساب الطلاب اتجاه إيجابي نحو المدرسة و نحو زيادة اقبالهم عليها . 3-     ان يربط المعلم المواد الدراسية الصعبة بأنشطة فعالة محببة و مرتبطة بميولهم 4-     استخدام مبدأ التعزيز في التعليم سواء كان معرفيا أو وجدنيا 5-     استخدام مفهوم الاقتران في تعليم الصغار مبادئ القراءة و العد في دراسة الحساب و رسم الخرائط و حفظ الكلمات الأجنبية                                                            ( تم بحمد الله)

تصنيف : علم النفس التربوى